Estadística Aplicada a la Comunicación

6. Algunas lecturas propuestas sobre bLearning

Lectura y análisis sobre los tópicos que se indican más adelante:

· UNESCO (2005). Experiencias de formación docente utilizando tecnologías de información y comunicación. Estudios realizados en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú. Santiago: UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001410/141010s.pdf

Temáticas
1. Imperativo técnico.
2. Discontinuidad de políticas públicas (planes de estudio, recursos, equipos, legitimidad del cambio, paso de alfabetización a uso educativo).
3. Centralización vs. descentralización.
4. Instrumento vs. metodología.
5. Contenido vs metodología.
6. Papel especialista vs generalista.
7. Papel tecnológico vs pedagógico.
8. Papel administrativo vs pedagógico.
9. Redes telemáticas en la formación de profesores.

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Comentarios de los temas:

Víctor Ulloa Arellano

Verónica Quijada Monroy

1. Imperativo técnico.

En cuanto a algunas consideraciones respecto a la tecnología, en estos proyectos se tiene la convicción de que la tecnología no posee un valor en sí misma si no se asocia a una transformación en la educación. Sin embargo, ya en la práctica, se observa que no se ha alcanzado una coherencia entre esta perspectiva y la puesta en marcha.
En este sentido, si bien ya es menos común, aún se pueden encontrar proyectos donde se introduce la tecnología sin un análisis y propuesta de uso previo, donde, si acaso, se utilizarán las computadoras como máquinas de escribir y pizarrones digitales como pantallas para proyección; o peor aún, donde se introduce la tecnología sin tomar en cuenta la capacitación y orientación técnica y didáctica, del docente.
Los docentes también se encuentran con varias situaciones, pueden no tener idea de qué hacer con la tecnología o pueden crearse grandes expectativas, sin embargo, en estos casos consideramos esencial aprovechar la experiencia y creatividad del maestro con las características y posibilidades que la tecnología permite.

Una cuestión relevante en lo técnico es que una vez seleccionada la tecnología a emplear, que por lo general incluye la conexión a Internet, se hacen esfuerzos por dotar de cableado a ciertas regiones o instituciones, pero a veces éstas no pueden utilizarse debido a que los alumnos-usuarios no cuentan con los recursos para conectarse, es decir, no tiene un equipo de cómputo por ejemplo. Así, se necesitan recursos para la estructura, pero también para el mantenimiento y para los aparatos que sustenten esa conexión o los servicios que la hagan utilizable.
En muchos países la poca o nula conectividad que tienen en ciertas regiones son un obstáculo muy importante a sortear y prever.

Una situación que vivimos en nuestra institución fue que como parte de un proyecto de tesis de licenciatura realizamos una propuesta de uso de equipo de cómputo en complemento a la clase de Estadística, cabe señalar que en ese momento (1995), no había computadoras para uso académico en el plantel. De ahí que hubo quién desestimó incluso el tema pues “si no había máquinas, para que preocuparse por cómo usarlas”, el tiempo pasó, llegaron las computadoras y no había proyecto alguno para usarlas, no había apoyo ni materiales para los profesores y alumnos, no había propuestas, cada quién hizo lo que quiso o pudo, y no se aprovechó el equipo…
Ahora ya hay ciertos lineamientos, al menos cierto plan de desarrollo que contempla el uso de nuevas tecnologías y aspectos a priorizar, y se han alcanzado varios avances, se estaría en espera de un análisis y evaluación.

2. Discontinuidad de políticas públicas.

Respecto a este tema, se identifican 3 aspectos generales donde se encuentran “tensiones”:

Planes de estudio y metodologías de enseñanza.
Flujo de recursos económicos.
Constitución de equipos profesionales capaces de liderar procesos de transformación educacionales.

Estos puntos son, en efecto, comunes en muchas instituciones educativas, las cuestiones de los planes de estudio y metodologías a veces parecen estar orientados en función de lo que esté de moda, a lo que prefieran los directivos o las instancias oficiales reguladoras; lo curioso es a veces estas orientaciones no siempre responden a las necesidades de la comunidad educativa, a la que se le impone una cultura, vestimenta, valores, prejuicios, que no corresponden con la situación que se vive, que no siempre refleja las necesidades reales de maestros y alumnos.
Por otra parte, la elaboración de planes de estudio y metodologías de enseñanza no son asuntos triviales, de ahí que las inconsistencias no son en muchos casos voluntarias, ya que en este proceso influyen una cantidad de elementos que salen del control de aquellos que los realizan.
En nuestra experiencia hemos visto ir y venir varias perspectivas y modelos: nada ha sobrevivido como la enseñanza tradicional.

Otro tema trascendente es la cuestión del financiamiento. ¿Cómo conseguir los recursos indispensables?, este asunto es básico en toda institución, sobre todo cuando ésta depende de una asignación gubernamental.
En ocasiones al inicio de un proyecto se cuenta con los recursos necesarios para echarlos a andar, pero llega el momento en que empiezan las demandas de mantenimiento, consumibles, reparaciones y actualizaciones; entonces los recursos ya no llegan con tanta fluidez, las partidas, incluso por cuestiones políticas, pueden no ser continuas. En este caso la obtención de ingresos extraordinarios a través de otras fuentes se vuelve indispensable, sin embargo, no todas las instituciones tienen accesos a ellos ya sea por su naturaleza (privada) o elementos de calidad (registros, reconocimientos, etc.).

Otro factor que influye en el financiamiento y las tendencias en la construcción de los planes de estudio son los cambios de administración, cada directivo tiene sus propios planes, sus proyectos, que si bien están enmarcados por lo regular en aspectos más generales del sistema en el que está inserto, no deja de tener su punto de vista y de dar su propia dirección a los proyectos. A veces, si el directivo termina su administración, los que le sigan iniciarán nuevos proyectos y harán a un lado los anteriores. La continuidad no está garantizada.

Respecto al trabajo de equipos multidisciplinarios, precisamente los proyectos de educación y uso de tecnología requieren de la participación de profesionales con diferentes formaciones, pero que trabajan en el mismo proyecto. En este sentido, uno de los retos es alcanzar dentro de esa diversidad una visión en común, fijar metas y alcances; percibir límites; identificar oportunidades y posibilidades reales; y avanzar juntos en una misma dirección.


3. Centralización vs. Descentralización.

En este sentido, los resultados del estudio revisado parecen indicar que no hay una preferencia clara por una u otra forma de organización, sino más bien que cada proyecto, según sus propias características tenga una estrategia bien estructurada, planeada y puesta en práctica con los recursos disponibles en tiempo y forma.
Si bien no se ha identificado si la centralización o la descentralización funciona mejor, es debido a la naturaleza misma de cada proyecto. No parece haber mayor discusión. Sin embargo, en cuanto a la centralización de los recursos en un espacio común, el tema se rodea de ciertos aspectos a discutir, pues se trata de una temática que engloba varios asuntos: desde la propia resistencia a compartir (personal o institucional), hasta cuestiones de idoneidad de contenidos, conceptualización de la forma de trabajo implícita en los materiales y sus objetivos, hasta derechos de autor y diferencias técnicas.
Aún no es conocido abiertamente un espacio común de productos compartido entre varias instituciones, lo que refleja que las cuestiones que hay detrás aún no han sido superadas.
Lo que hoy es un material novedoso, desde el punto de vista de concepto y de la tecnología que envuelve, se convierte en algo obsoleto con gran rapidez, sobre todo en temáticas del área de tecnología y sus herramientas. En este sentido, los repositorios, tanto compartidos como de una institución en particular, puede convertirse en un gran almacén de productos obsoletos.
Nuevamente, la planificación cuidadosa podría ser un apoyo para no caer en la producción desenfrenada de lo que podría convertirse en un elefante blanco.

4. Instrumento vs. Metodología.

Instrumentos, metodología y contenidos, son todos elementos que forman parte de un proceso de planificación educativa; sin embargo, al momento de evaluar los cursos por parte de los estudiantes, es común que algunos de los elementos se pasen por alto o que a unos se les dé preponderancia sobre otros.
Así, en lugar de evaluar de manera integral el curso, el alumno puede irse por los contenidos sobre todo, o por la facilidad de uso de la interfaz.
En el caso en el que se observa un dilema entre instrumento y metodologías puede ir desde la elección del medio en el cuál se presentará la información al alumno, hasta las cuestiones técnicas específicas en las que se elaborará tal recurso. Es decir, surge la cuestión por ejemplo de si el material será en CD o en línea, si será en texto o en imagen, si será con audio o sin él, si será en PowerPoint o en Flash, si se utilizará PDF o texto en Word, en fin. Aquí el punto fundamental, desde nuestro punto de vista, está en varias cuestiones a considerar:
Recursos económicos, humanos y técnicos con que se cuenta (conectividad, conocimientos, personal, equipo)
Capacitación de maestros, capacidad de conexión.
Características de los alumnos, capacidad de conexión, capacitación

Cuando es común escuchar que el medio es el mensaje, nosotros pensamos que sí, pero no. Es decir, hay límites, ya que podemos tener un material presentado en la última tecnología que exista, pero si no es adecuado, no se puede consultar por falta de equipo o de capacitación, pues todo se queda en buenos propósitos y pérdidas de recursos y tiempo, lo menos.
Es verdad que “de la vista nace el amor”, pero aquí no podemos irnos siempre por la “belleza”, sino por lo pertinente; claro, en el supuesto de que la institución educativa en cuestión busque la enseñanza y no sólo las ganancias o hacer lo mínimo indispensable para cumplir con el trabajo.

En este sentido, consideramos que lo técnico, no debe tratar de sobrepasar al contenido o enaltecer un mal contenido, sólo sería un engaño. Los conceptos, los instrumentos y la metodología tendrían que integrar un todo que abarque todos sus elementos, que los rodee y les dé sentido de una forma coordinada. Suena bien, pero lograrlo es el reto.


5. Contenido vs metodología.

Si bien se considera a la metodología del curso y a sus contenidos como factores interdependientes, en la lectura comentada se encontró que al momento de evaluar las experiencias, los maestros se enfocan principalmente a los contenidos, si encuentran valioso un curso mencionan que fue debido a la calidad de los contenidos.
En este caso, como ya se mencionaba, en el comentario anterior, no se está prestando atención a la planificación, a la forma como se ha considerado dar seguimiento a la presentación de materiales, evaluaciones y recursos durante el desarrollo de un curso. Podría darse el caso de una buena metodología y buenos contenidos que seguramente dejarán buena impresión en los alumnos, quienes lo considerarían como un buen curso; o podría darse que se cuente con buenos contenidos pero mal diseño, aquí tal vez se alcance a distinguir el buen diseño, pero seguramente resaltarán los malos contenidos; en una tercera opción si coincidiera un mal diseño con malos contenidos pues ya es fácil prever el resultado.
En nuestra opinión, sería necesario continuar insistiendo en un buen diseño de contenido y una metodología adecuada al mismo, y a las circunstancias que se presenten en el contexto que se viva.
Medir los tiempos, los recursos, la disponibilidad, la exigencia y ser muy conscientes del perfil y posibilidades del alumno al que se dirige el curso, al que se está atendiendo. Por ejemplo, si los alumnos están becados y no trabajan, la dinámica y carga es diferente a un curso enfocado a personas que tienen ya un trabajo de tiempo completo y que por lo mismo no están becados y no tienen disponible todo el día para el estudio y la investigación,
La coherencia entre elementos sería elemento fundamental para concentrar esfuerzos en un mismo objetivo, y no dejar caer por un lado lo que se levanta por el otro.


6. Papel especialista vs generalista.

Se encontró que cuando se introduce un especialista en los cursos donde se abordan contenidos con el uso de tecnologías, se pierde la transversalidad, es decir, el intercambio entre conocimientos generales y propios de las temáticas de los contenidos y sus aplicaciones con tecnología.
Esta situación la hemos vivido en carne propia, tanto como alumnos, como en el papel de profesores, y salvo sus excepciones, en verdad ocurre.
Ejemplo:
Carrera de Periodismo y Comunicación.
Materia: Estadística
Resulta que había 4 grupos de estadística y en todos ellos las clases las impartían ingenieros, actuarios, matemáticos, etc. Los alumnos quedaban siempre con dudas respecto a ¿para qué estudiar matemáticas o estadística en periodismo? No veían aplicación, todo era estadística básica, no se cubría el programa y nunca se encontraba claramente la aplicación. Salvo sus excepciones, no es un curso que guste a los alumnos y que aprueben todos.
Pero, si se trataba de que la impartiera alguien del área de comunicación, pues podía surgir otro problema, ya que los profesores no siempre manejan con solidez los fundamentos matemáticos.
Aunque en menor escala, sucede lo mismo con la asignatura de primer semestre de computación.
Finalmente, resulta que ambas son las materia con mayor índice de no aprobación.
La cuestión entonces ¿qué se requiere? ¿un especialista en matemáticas con conocimiento de periodismo y comunicación? ¿O un periodista con conocimientos de matemáticas?


7. Papel tecnológico vs. Pedagógico.

Se encontró en el estudio que si bien se manifestó en los proyectos que lo tecnológico estaba supeditado a lo pedagógico, en la práctica se encontró que hay una separación que puede ir en desde primero abordar los temas de capacitación tecnológica y luego avanzar en las cuestiones de uso basado en aspectos pedagógicos.
Esto es común, primero llegan las máquinas, luego a ver cómo funcionan, y si da tiempo y ganas, pues se revisarán los usos pedagógicos que puedan dárseles. Sin embargo, es importante darse cuenta de que el hecho de introducir nuevos elementos al salón de clases, como es la computadora, no significa que por generación espontánea surgirán las aplicaciones, las guías y materiales y que el maestro sabrá exactamente qué hacer y usar, en qué momento y con qué fin.
Una cuestión fundamental es que al incorporar las TIC en la educación las formas de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe cambiar, pues si se incorporan las TIC como nuevas formas de hacer lo mismo, entonces sólo se estarán empleando máquinas de escribir muy caras o pizarrones que ahora solo gastan luz.
Esta incorporación requiere entonces de una planificación constante en la que se incluya a todos los elementos que integran el proceso educativo, donde se proporcionen, sí las herramientas, pero también las formas de emplearla, no de una manera arbitraria, sino a raíz de una reflexión inicial compartida pero ágil (es decir, no perderse en teorizar sin llegar a nada), una puesta en marcha guiada y una evaluación honesta que no sirva solo como elemento para formar distinciones entre profesores, sino para que todos encuentren nuevas opciones de capacitación y expresión en su labor.


8. Papel administrativo vs. Pedagógico.

En este sentido se encontró en el documento revisado, que un elemento que aparece constante en la puesta en marcha de los proyectos es que los asuntos de tipo administrativo limitan el desarrollo de los mismos; cuestiones como horarios, trámites o reglamentos pueden tener un papel tan fuerte que el uso pedagógico de los medios se va a un segundo plano.
Tal vez no es posible hacer a un lado por completo las cuestiones administrativas, sin embargo, darle un papel tan protagonista puede llevar a la subutilización de los recursos tanto en cantidad como en calidad.
En la experiencia nos ha sucedido que para usar un videoproyector o una sala de cómputo hay que realizar una serie de pasos que francamente cansan y desalientan, así que llega el momento en que mejor no lo usamos.
Esto tiene varias repercusiones, pues si no se dispone de un equipo básico, qué puede esperarse de la capacitación, el acercamiento de los materiales para desarrollar, la orientación para elaborarlos, la facilidad para utilizarlos y finalmente las vías para difundirlos.
De esta forma, si la primera condición para que se dé un cambio y aceptación en el uso de las TIC es la disposición de los participantes, se está iniciando por un mal camino.

9. Redes telemáticas en la formación de profesores.

Hay varias experiencias de ese tipo que se comentan en el texto, como el caso de la red Enlaces en Chile, o Maestr@s.com en Ecuador, donde se ha realizado un esfuerzo por instalar equipo de cómputo y sus periféricos, conectado en red de banda ancha.
Los resultados, no obstante las limitantes y problemas que se han encontrado, representan interesantes avances en torno a la capacitación docente, el acercamiento de las TIC en la educación y por consiguiente al avance en la disminución de la brecha digital.

En este sentido, las redes representan para los maestros una oportunidad de aprendizaje, de trabajo en equipo, de “salir” al mundo, de conocer otras circunstancias, de tener cierta libertad en cuanto a horarios y lugares de participación, etc.; circunstancia que puede resultar benéfica y que si se cuenta con los recursos suficientes para proporcionarlos a todos los profesores, no hace distinción entre personas, se presenta para todos por igual y brinda las mismas oportunidades.
Sin embargo, del aprendizaje y participación en redes y comunidades, el maestro puede pasar a ser parte de otra “realidad” lo que llaman la desterritorialización, donde puede formar parte activa de ciertas redes pero ajeno a la realidad que vive.
Esta cuestión es fundamental y creemos que pocas veces considerada, pues si ya se ha hecho el esfuerzo de capacitar a los docentes en el uso didáctico de las TICs y se les han proporcionado ciertas bases, faltaría el fomento al trabajo precisamente en proyectos de la institución, no solo en proyectos aislados, temporales, personales o de requisito. Sino avanzar en procurar la integración de redes de profesores, sí que interactúen con el “resto del mundo”, pero que también colaboren en esfuerzos dirigidos a la propia institución en la que se les ha invitado.
Este es un asunto que hemos vivido también, se inicia un proyecto, se eligen profesores para capacitar, ellos elaboran materiales y, si bien los conocimientos adquiridos de una u otra forma se espera se reflejen en su actividad docente, ya no se da seguimiento formal para continuar con el trabajo en equipo, ya quedan en el aire los avances, los profesores han obtenido una nueva competencia, pero ésta queda a un nivel personal.
En este caso consideramos que sería valioso contar con un programa más completo, donde haya seguimiento de nuevos proyectos, reconocimiento hacia los participantes, y aplicación visible y pertinente de los resultados. XXX

Comentarios de:

Por Mtro. Ángel F. Cabrera Morales

IMPERATIVO TÉCNICO:

Desde mi punto de vista, el asunto de la tecnología en cuanto a los hábitos de las personas, es cosa juzgada. Cuando Walt Disney soñó con su EPCOT CENTER (experimental protothype community of tomorrow) tenía una premisa básica; simular una comunidad en donde el visitante pueda vivir experiencias que en ningún otro lado haya visto… “éste centro tendrá los últimos adelantos tecnológicos en donde por medio de la computación podremos ver al pasado, entender el presente pero sobre todo ver al futuro…”
Desde hace ya 10 años, Disney Co. Se viene replanteando la posibilidad de cerrar el “centro del mañana” ante la imposibilidad de replantearlo…la tecnología lo ha rebasado.
Ya nada puede sorprender al ciudadano de hoy. Los medios para allegar la información hoy son múltiples y nuevos y por tanto se hace indispensable la creación y desarrollo de nuevas maneras de educar, pero esas nuevas técnicas de la educación tendrán que ir desarrollándose junto a los aspectos políticos, técnicos, pedagógicos, administrativos y de gestión que tengan que ver con las distintas sociedades y a los que haya que incurrir.
El Imperativo técnico es una realidad imperativa, pero los gobiernos, y las estructuras económicas de las sociedades no están a la par de los avances técnicos.
Así puedo asegurar que entre políticas obsoletas y políticos mentirosos mi país México se encuentra en un atraso que lo hace tener “tecnología digital y alambres de cobre…”

DISCONTINUIDAD DE POLITICAS PÚBLICAS:

Estas son las políticas públicas del Presidente Calderón en cuanto a la reforma educativa dentro de su plan nacional1.
Reforzar, la capacitación de profesores, Actualizar los programas de estudio, fortalecer el federalismo educativo, modernizar y ampliar la infraestructura educativa, ampliar becas para los estudiantes, promover una mayor integración, tanto entre los distintos niveles educativos, como dentro de los mismos, aumentar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, fortalecer el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza, apoyar el desarrollo de conectividad en escuelas, bibliotecas y hogares, transformar el modelo de la telesecundaria vigente, promover modelos de educación a distancia, colocar a la comunidad escolar en el centro de los esfuerzos educativos, Impulsar la participación de los padres en las escuelas…etc.

José Vasconcelos, el primer secretario de Educación de México y al que México debe entre muchas otras cosas la generación de un modelo serio de Educación por medio del ministerio de educación, postuló, cuando fundó la Secretaría de Educación Pública, resumidamente:

La función de la SEP como un servicio público para “salvar a los niños, educar a los jóvenes, redimir a los indios, ilustrar a todos y difundir una cultura generosa y enaltecedora”.

Proyectos, proyectos y más proyectos sociales, educativos y casi de toda índole…pero el proyecto tecnológico es superior en velocidad y desarrollo. Y además de todo esto la discontinuidad de las políticas públicas en muchos aspectos hacen que los proyectos se queden en eso PROYECTOS…

Muchas son las buenas intenciones y poca es la urgencia, porque la urgencia no es dar continuidad al proyecto, sino pareciera ser que el objetivo es solamente llegar al puesto directivo, de líder de área o de sindicato y luego condenar al proyecto al olvido…a la no continuidad económica de los políticos…porque tampoco hay urgencia de educar (mejor tener al pueblo idiotizado)

La falta de continuidad en las políticas publicas es que no hay un acuerdo entre los partidos políticos para tener un solo objetivo en la materia, ellos están más preocupados por sus carreras políticas que por llevar a cabo un proyecto educativo, porque insisto es mejor tener a un pueblo sin educación… mientras los “pobresores” Sueñan y sueñan con tener un sistema educativo eficiente, no hay continuidad y no se puede legitimar un sistema educativo cuando en países como Panamá, Colombia, Chile, México o Venezuela, la democracia se sigue convalidando al gusto de unos cuantos y no por el legítimo voto del pueblo… ¿cómo se puede legitimar algo que se reinventa cada 4 o 6 años y que cambia radicalmente…
Visto así, Vasconcelos es el único en éste sentido que para mi país tiene coherencia.


CENTRALIZACION VS. DESCENTRALIZACIÓN.

Considero que éste tema es obsoleto.
La incorporación de las TIC no constituyen de suyo un cambio metodológico, pero entonces ¿estamos o no desarrollando una nueva forma de allegar el conocimiento?, el asunto no es Las TIC de suyo, sino el encontrar como llegar a las inteligencias de esos docentes que pasarán de ser lo “omnisapiens” a los “docentes –estudiantes” en un mundo cada vez más híbrido y móvil, en donde una globalización cultural hace imparable el proceso cultural y las mezclas que de éste fenómeno puedan surgir.

¿Cómo podemos hablar de centralización o descentralización de los docentes en éste nuevo ámbito socio-educativo-cultural-informativo imparable?

El caso de las regiones de los DVDS obedece al mismo caso, en el principio de la Televisión existía una imposibilidad técnica en los sistemas europeos y americanos, hoy me parece absurdo seguir teniendo diferencias. Hoy cualquiera puede ver los contenidos sin esa restricción técnica.

Hablar de centralizar a la docencia, a la educación, a su control me parece de la misma forma un retroceso en el camino. Yo pugnaría por una independencia del docente con una guía y establecería métodos de control de calidad desde una célula en donde se pueda verificar su eficiencia. Es sólo una idea.

Es muy importante que se tome en cuenta el lado humano, personal y espiritual del maestro, su lado como individuo. Estoy seguro que con tanta tecnología corremos el serio riesgo de no sólo hacer impersonal la comunicación, sino de hacerla fría…posiblemente con un flujo de ideas impecable, pero fría sin más color que el de la palabra pura.
Existen además, asuntos personales para el maestro, en cuanto al reconocimiento de sus alumnos o viceversa que se hace fríamente en las comunicaciones en línea.
Creo que es indispensable que se utilicen al máximo las TIC de manera que no se pierda esa calidez que sólo el contacto personal (aunque sea por línea) da.

Me parece que no debemos perder de vista en éste asunto de la centralización vs. La descentralización éste aspecto. Estamos educando humanos, no máquinas. No endiosar la rapidez de las TIC, Introducirlas sí pero por delante el hombre, el pensamiento, el espíritu.

Las cambiantes necesidades sociales precisan que la provisión de éstos centralizados o descentralizados servicios educativos, se conciban como una compleja actividad de efectos colectiva e individualmente relevantes, que exige forzosamente contenidos curriculares coherentes a esas necesidades sociales tan móviles.

INSTRUMENTO VS. METODOLOGÍA
CONTENIDO VS. METODOLOGÍA

Dos conceptos que desde mi punto de vista tienen que ver. Se ha dicho que la metodología no cambia de sí por el uso de la tecnología, pero visto está que la tecnología ha cambiado los hábitos de las personas y sus mismas formas de vida, No podemos entonces hablar de una introducción de las TIC sin un cambio de metodología. Así debemos observar ciertamente al instrumento técnico como una aspiración de todos los programas aquí mencionados, sin embargo existen diversas diferencias tanto técnicas como de contenido que hacen difícil poder estandarizar una metodología.

Cada uno de los proyectos en cuestión tendrá una dinámica propia y a su vez dará la oportunidad a los maestros de tender una formación diferenciada y especializada…
Haciendo como se dice en la lectura que “el maestro se transforme en un creador de material didáctico pero diseñando su propia estrategia didáctica”
Pero para esto el maestro ha de tener a su disposición las facilidades técnicas a completa disposición. La idea de tener “software muerto” es anticuada, hoy se precisa conexión viva todo el tiempo por lo que el problema técnico, debe ser resuelto de inmediato y no debe ser un obstáculo ni económico ni técnico, es, como dicen los americanos “un must”.

No obstante lo anterior el asunto de los contenidos versus la metodología pasa a un segundo plano cuando debemos tomar conciencia de que lo más importante es la calidad de los contenidos y luego la forma en que éstos se allegarán. Siento que de pronto algunos autores y modelos pierden la brújula asombrados con la tecnología y se ocupan más de la cantidad y la forma que de la calidad.
Hoy existe una cantidad casi ilimitada de información que llega de todas maneras y de cualquier forma a los maestros y alumnos, el asunto no es la cantidad de información, sino la calidad de ella y saber discriminar ésta para llegar al verdadero conocimiento.

PAPEL ESPECIALISTA VS. GENERALISTA.

El maestro no será más un generalista, es un especialista y debe de orientar todos sus esfuerzos a que el maestro sea un especialista inclusive en las Tic más allá de las materias que imparta, ya ésta será la norma. No deberá haber salas especializadas en TIC, la educación por medio de las TIC es la norma a partir de hoy. La individualización de la tecnología es una realidad, el uso del ordenador personal es la horma hoy. Las nuevas generaciones nacen, crecen y mueren en las TIC, hoy es impreciso pensar en ser un generalista solamente, es preciso pensar en un especialista en la generalidad del conocimiento que tendrá las herramientas para profundizar en cualquier tópico.

PAPEL TECNOLOGICO VS. LO PEDAGÓGICO.
PAPEL ADMINISTRATIVO VS. LO PEDAGOGICO.

Left Brain y Right Brain. Éste es el asunto de todo. Considero que aunque hay que tomar en cuenta estos aspectos tan importantes en el desarrollo de éstas nuevas maneras de educar no se debe confundir la gimnasia con la magnesia y de ya, separar las cosas.
Así como se ha de desarrollar una nueva forma de educar en la didáctica, así como hemos dado un papel preponderante a lo pedagógico y espiritual del ser humano…así debemos entender y desarrollar técnicas específicas de desarrollo en los planos administrativo-humano y tecnológico-humanos que lejos de ser (quizá al principio) una actividad paralela, se convertirán en muy corto plazo en la manera permanente de operar. Obviamente habrá aspectos culturales y sociales inherentes a cada grupo, pero
El secreto será tener la paciencia para entender y hacer la liga entre estos dos pensamientos…left y right.

REDES TELEMÁTICAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES.

Demos y Kratos, origen de la palabra democracia…el poder por el pueblo, la palabra se usa indiscriminada para referirse a medidas que pueden ser tomadas masivamente o que va a beneficiar a las mayoría, como en el caso de la educación por medio de las Tics para “democratizar” a bajo costo la educación.
Me perece que se debe separar una vez más a la educación de la democracia y de cualquier otro discurso politiquillo… ¡La educación es la educación y ya! En todas estas experiencias en donde se mezcla con tanta precisión la educación y las políticas, demostrado está que gana más la política y la educación, que la formación de una sociedad para la evolución… La redes Telemáticas para maestros, para alumnos, para los interesados para decirlo de una vez deben estar enfocadas a transmitir el conocimiento de manera clara, dentro de las nuevas formas y métodos a los que haya lugar, “la democratización” me parece frase un discurso anticuado, que como dice usted muy bien en la nota de mi trabajo anterior, no innova sino por el contrario se estanca en el pasado… Cuando la educación se toma como algo que dará status estaremos confundiendo el papel verdadero y el objetivo final de ésta…ahí están las organizaciones que hoy en plena crisis económica viven una crisis moral interna y que de pronto nadie, pero nadie se pregunta ¿y la educación? ¿Quién cuida a la educación? Dejémonos de temas “democratizadores” y pongámonos a trabajar en transmitir el conocimiento y en preparar a nuevos maestros que lo hagan bien.

Me parece por otro lado, que tener hoy un mundo en donde las culturas son “híbridas, móviles e integradas a dinámicas de globalización cultural” no significan desterritorialización si a lo que quieren referirse es a algún tipo de “colonización” a domicilio.
Viendo una vez más para adelante, el orden mundial ha cambiado, el conocimiento universal hoy sí que lo será. El mundo con sus submundos tenderá a ser uno sólo, sin fronteras geopolíticas, sin barreras en la comunicación…

AFCM.

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5.2 Algunas de las lecturas propuestas sobre Formación en competencias para enseñanza on line y Gestión del cambio con TIC ...

Algunas de las lecturas propuestas sobre Formación en competencias para enseñanza on line y Gestión del cambio con TIC necesario en las instituciones de formación.
Gestión del cambio (una visión sobre competencias de los docentes y sobre cambio institucional).

1. Realice (recuerde) la lectura siguiente y valore su aplicación a la realidad educativa en la que trabaja/que conoce: A

· SALINAS, J. (1998): Redes y educación: tendencias en educación flexible y a distancia (En línea) http://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html (Consulta: 28/01/09).


Educación flexible y a distancia. Tendencias en nuestro centro de trabajo

Respecto a la posible aplicación de los conceptos manejados por Salinas a la realidad educativa donde trabajamos, podemos hacer varias consideraciones ya que se trata de una Universidad integrada por una multitud de elementos que la hacen tener muchos rostros, de ahí que solamente comentaremos respecto a uno de sus campus que conocemos más de cerca, una Facultad de Estudios Superiores de la UNAM.
Los comentarios los haremos en función de varios apartados:

• El modelo de enseñanza corresponde al de universidad tradicional extendida. Con alrededor de 15 mil alumnos presenciales y un número muy inferior en el sistema abierto y a distancia.

En relación a los factores que intervienen en el éxito del proyecto educativo, que señala Salinas:

• El prestigio de la institución. Es un punto a favor, no hay discusión al respecto.


• Flexibilidad del profesorado (su capacidad para adaptarse a las condiciones impuestas por las nuevas tecnologías). Es un punto intermedio, la planta docente es muy variada y en este sentido, la institución no es muy fuerte ni muy débil.


• Calidad de los contenidos frente a los fuegos de artificio multimedia. En este rubro la Universidad definitivamente no depende de la multimedia.


• Interactividad no limitada a profesor-alumno. Es muy factible este ambiente, la libertad de acción por lo general está garantizada.

Reconstrucción de los ambientes de comunicación humana. Este rubro, si se traslada al aprendizaje en línea, suele ser aún difícil de obtener, no sólo en esta Universidad, sino en la mayoría.

Respecto a la transformación de algunas de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en sistemas presenciales con la interacción a través de las redes y que lleven a la cooperación en el diseño y la distribución de los cursos y materiales de educación a distancia en el marco de consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otros trabajos ( Harasim y otros, 1995; Salinas, 1995, 1996). Se está trabajando en la conjugación de estos equipos, ya ha habido resultados pero falta trabajo por hacer sobre todo con los docentes-creadores.

Retomando a Davie (1995) en cuanto a los 4 dominios de desarrollo que condicionan las posibilidades educativas:

• La tecnología física y Protocolos de software básico. Hay una disponibilidad y manejo básico. En cuanto a la disponibilidad tecnológica, que toma en cuenta las características de los otros elementos del proceso instructivo y en especial al usuario del aprendizaje, se ha avanzado en la identificación y atención a las necesidades del alumno-usuario, pero el contacto oportuno con las personas que orienten a los alumnos es un elemento a fortalecer.


• Los programas de aplicación. Se tiene también un manejo básico y una disponibilidad básica.


• El diseño educativo. El uso de la tecnología en cuanto a la educación presencial es más bien empírica y a discreción del propio docente, solamente hay políticas de uso de aparatos, más no guías de elaboración. Tal vez en la modalidad a distancia (por Internet), y por necesidad, se ha estructurado un modelo y ciertas tendencias y ayudas para la creación y desarrollo, pero éstas no son para todos.


• El diseño del aprendizaje. Respecto a la transacción del aprendizaje desde el punto de vista del que aprende centrado en la motivación, la saturación en la información, estilos de aprendizaje, etc.. es hasta ahora común encontrar que se escribe-diseña-produce para la uniformidad; los estilos de aprendizaje y los materiales no siempre se complementan la aparición de nuevos ambientes de aprendizaje no han llegado a un punto donde se abra un abanico d posibilidades reales de interacción y adecuación de formas de presentar la información para las necesidades o preferencias particulares de los alumnos en relación con los contenidos, los profesores y los alumnos.
  
  

2. Compare ahora varios artículos que se indican a continuación.
¿Observa evolución o cambio entre ellos en cuanto a 1. las finalidades, 2. las capacidades promovidas entre los estudiantes? Como Valverde, puede hacer un mapa conceptual con alguna herramienta.

Respecto a las dos áreas de análisis, proponemos el siguiente mapas conceptual (hacer clic para agrandar) respecto a cada autor:

Visiones acerca de los fines y las capacidades promovidas entre los estudiantes en la sociedad red

3. Y comparados con el primer artículo ¿se aprovecha el potencial propuesto por Salinas?

En realidad la finalidad que comenta Salinas respecto a “Abrazar la riqueza de la revolución de las comunicaciones y dirigirla en direcciones positivas y productivas para el beneficio de todos los que habiten el planeta.” no se retoma en los comentarios de los otros autores, en el sentido de una igualdad, un acceso para todos o un uso que beneficie a todos. Así mismo, no se menciona un nuevo modelo de relación del individuo con su entorno, sino que se mencionan aspectos que tienen que ver con nuevas configuraciones sociales, pero no necesariamente con el interior de las personas, con su nueva formación general, que tiene como fundamento la cultura de la comunicación, para Salinas es éste último el elemento clave para hacer frente y aprovechar el portencial de un nuevo entorno "sofisticado, complejo y desbordante".

En este sentido, los demás autores (Cebrián, Valverde y Davis), se centran más en habilidades y conocimientos, que podrían parecer hasta cierto punto excesivos (el maestro como especialista en tecnología educativa, no sólo en conceptos sino en manejo de tencología para la elaboraicón de materiales) que en el desarrollo del individuo, que se mueva no solamente de manera eficaz, sino hasta cierto punto digamos feliz, en el nuevo entorno.

4. Reflexione ahora sobre el cambio institucional que puede promover este proceso consultando:

· EPPER, R.; BATES, A. (2004): ?La torre de marfil de la nueva economía?. En Enseñar al profesorado cómo utilizar la tecnología. Barcelona, Uoc. En línea http://www.uoc.edu/dt/esp/epper0904/epper0904.pdf

· BATES, A. (2001): Cómo gestionar el cambio tecnológico: estrategias para los responsables de centros universitarios. Barcelona, Gedisa - EDIUOC. Resumen ejecutivo. Vídeo de Bates en el Congreso de RUTE, 2006. http://www.usc.es/congresos/jute2006/videos.html

Como lo mencionan Epper y Bates, si se pregunta a los miembros de la comunidad educativa sobre la enseñanza mediante la tecnología, es común encontrarse con entusiasmo y temor al mismo tiempo en la misma persona.
Entusiasmo por la novedad, por las posibilidades de creación, de enseñanza, de nuevos entornos y resultados; pero miedo debido a los problemas propios del manejo de la tecnología y de la falta de recursos económicos y de capacitación.
En este sentido y retomando soalmente lo concerniente al trabajo de los docentes en el desarrollo de sus propios materiales en relación al cambio institucional cabe recordar a algunos autores del punto 3 cuando mencionan un extenso catálogo de conocimientos y habilidades que debería tener el docente; nosotros consideramos que tal vez sean excesivos, en realidad no todos los docentes tienen que hacer todo, es decir, existen (y seguirán surgiendo) centros que se dediquen a la realización de materiales en general, los docentes no tienen (¿deberían?) crear todos los contenidos que se revisen en clase con sus alumnos.
A veces no es cuestión solamente de habilidades técnicas, sino de otra serie de condiciones inlcuso de contexto que hacen necesario el apoyo de equipos de trabajo, el maestro no puede estar solo ante la avalancha de información, herramientas y modelos pedagógicos.

El surgimiento de empresas de apoyo para el desarrollo de contenidos, tanto como parte de las universidades, como externas a ella es un elemento cada vez más común y es un elemento fundamental sobre todo para la educación a distancia...

5.1 Un estudio sobre la web 2.0

La Web 2.0: ¿actual, renovada y confiable?

La información contenida en JISC: LA WEB 2.0 Y SUS IMPLICACIONES EN EDUCACIÓN http://cent.uji.es/octeto/node/2055 nos hace pensar en varias cuestiones:

En principio en que la facilidad de colocar y retomar información es un arma de dos filos: ¿cuántos correos circulan diariamente diciendo que si no enviamos un mensaje a 50 contactos nuestra cuenta de Hotmail se va a cerrar?, ¿cuántas páginas y correos hablaron de la nueva moneda llamada “amero” frente a la crisis de Estados Unidos?; ¿cuánta información es de verdad consultada, renovada, y utilizada en la WEB 2.0?

Mucha de la información que encontramos en la Web 2.0 ni está actualizada, ni es constante, ni es útil, ni es interesante, ni etc. Para escribir y para aprovechar la Web 2. 0 y cualquier tecnología no creemos que baste ser lo que han denominado “nativos digitales”, ser nativo digital puede representar una ventaja en el manejo de la tecnología, pero no en su uso efectivo y menos educativo.

Es común escuchar a la gente decir que su hijo de 3 años maneja mucho mejor el control de la tv o los videojuegos que ellos, pero ¿es una habilidad relevante? Tal vez sí, tal vez no, depende del contexto, de la capacidad de aprendizaje del niño, del significado que se le dé a esa habilidad. Pues ¿es deseable que el niño sepa jugar videojuegos y oprimir todo tipo de botones antes de entender qué es lo que se le está presentando en esos medios?

Qué es mejor, un niño que sabe pensar, interactuar y aprende, o un niño que sabe manejar el control de la tele porque no tiene otra cosa qué hacer, pues depende...

Si un padre campesino dice que su hijo es muy listo porque ya sabe sembrar a los 3 años, pues se trata de un aprendizaje, un conocimiento, una habilidad deseable en su contexto, pero no en otro. Lo mismo sucede con el niño que sabe usar el control de la tele mejor que sus padres, ¿para qué?, lo importante son los significados.

Los nuevos servicios digitales, las posibilidades de interacción, de colocar y consultar información, así como de acceder a la red y a sus servicios, tienen sentido como un entretenimiento pero valen la pena sobre todo, cuando se tiene en verdad algo que decir.

4. Análisis de alguna de las lecturas propuestas sobre modelos de formación de docentes

Modelos de formación de docentes

Lectura: “Grandes orientaciones para la Formación de Maestros”.


Síntesis
Los modelos teóricos destacan diferentes funciones y roles en la práctica profesional de la docencia. Se analizan cinco grandes orientaciones, a saber: culturalista, tecnológica, humanista - personalista, práctica y social reconstruccionista.

• Orientación Culturalista
  Es considerado el más tradicional de todos. Concibe a la enseñanza como la transmisión de contenidos de carácter cultural, mismos que los estudiantes deben aprender de manera óptima. Considera al profesor como un especialista en las diferentes manifestaciones culturales y la formación del mismo debe centrarse en el dominio de tales expresiones. Su formación da una mayor importancia al manejo de las artes y las ciencias que al de las habilidades pedagógicas. Esta orientación se considera principalmente teórica y muy poco o nulamente práctica. Se manifiesta un cierto de grado de inseguridad en los docentes respecto al uso de las nuevas tecnologías.
• Orientación tecnológica
  Se enfoca a formar profesores con un adecuado nivel de respuesta ante las demandas que se presenten bajo cualquiera que sea el modelo educativo, sin incurrir en pretensiones de carácter teórico. Su fundamento principal se encuentra en la identificación y definición de las competencias necesarias del docente y su correspondiente formación con base en tales competencias. Recurre a la microenseñanza, modelado y toma de decisiones basada en procedimientos. Considera la enseñanza desde una perspectiva instrumental en la que debe enseñarse a los alumnos la resolución de problemas prácticos. Es una orientación que tiene una notable aceptación de varios autores.
• Orientación humanista-personalista
  Se basa principalmente en el desarrollo personal del docente, considerando la autovaloración como el principal foco conductual. En esta orientación, es necesario un alto nivel de introspección y gran capacidad de reflexión respecto a la manera en que su personalidad incide en la enseñanza.
• Orientación práctica
  Se caracteriza por la percepción de los maestros como protagonistas de reformas trascendiendo el papel reducido de “ejecutores técnicos”. Bajo esta orientación, se considera al docente como un actor en reflexión permanente, el cual aprende el arte de la enseñanza a través de la praxis.
• Orientación social reconstruccionista
  Dentro de esta orientación, pueden identificarse dos enfoques. Por un lado el de “la crítica y reconstrucción social” y por el otro el de “investigación - acción y formación del profesorado para la comprensión”. En el primero se pone de manifiesto el desarrollo de la conciencia social ciudadana para la consecución de una sociedad más justa y equitativa, mientras que el segundo plantea una perspectiva más flexible al no preconcebir un modelo de sociedad.
  
  ¿Qué aprenden o deberían aprender los docentes en los cursos de tecnología?
  
  En cuanto a recursos tecnológicos para la presentación de contenidos, software de presentaciones, por ejemplo PowerPoint, Flash o DreamWeaver. En cuanto a sistemas administradores de aprendizaje plataformas como Moodle. En lo tocante a medios de comunicación para la clase, recursos síncronos tales como chat y mensajero instantáneo y, por otra parte, medios asíncronos como foros, correo electrónico y blogs.

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3.5 Innovación con TIC. Bigum

Cómo innovar con TIC sin caer en manos de los portavoces de las TIC


Las TIC pueden ser innovadoras en educación cuando los centros educativos se conviertan en productores de conocimiento valioso de la comunidad. Respecto a "Innovación con TIC. Bigum. Designing sensibilities (2004). Rethinking school and community (2004)"
Pregunta: ¿cómo innovar con TIC sin caer en manos de los portavoces de las TIC?

Respecto a la cuestión es importante considerar tres elementos del marco de referencia propuesto por Chris Bigum.

El concepto de “orden” en su acepción relativa a “distribución coordinada de elementos”
El concepto de “orden” en su acepción imperativa “mandato que se debe acatar”
Portavoces de las TIC, considerándolos como aquellos agentes que se encargan de su promoción y comercialización, es decir “los vendedores” de las TIC

Bajo estas consideraciones Bigum integra en su análisis respecto a la presencia de la TIC en la educación, las dos acepciones anteriormente referidas del término orden. Por un lado, la necesidad manifiesta de establecer una distribución organizada de elementos en el proceso de incorporación de nuevas tecnologías en educación y, por otro lado, la respuesta de las instituciones educativas ante las “directivas” de las corporaciones que ofrecen productos y servicios de TIC. Efectivamente, ante la cuestión de ¿Cómo innovar en TIC sin caer en las manos de los portavoces de las TIC? puede considerarse como punto de partida el reflexionar y replantear qué papel asumen las instituciones educativas en el “nuevo orden de la comunicación”.

Ha sido práctica común que las empresas proveedoras de TIC han argumentado como su principal estrategia publicitaria que la introducción de las TIC en la educación incrementa las posibilidades de obtener un empleo al término de sus estudios. Actualmente, estas empresas han emprendido campañas más “agresivas” aludiendo a la posibilidad de una mayor eficiencia y eficacia en el acceso a la información. Con claro acierto Bigum cita casos en los que para fines empresariales pueden fijarse criterios sobre el impacto de la introducción de las TIC en diferentes procesos. Tales criterios se fundamentan en tasas de recuperación de la inversión o en la reducción de tiempos en la ejecución de procesos. Sin embargo, en el ámbito educativo tal evaluación no puede llevarse a cabo en los mismos términos, como bien señala Strassman al afirmar que en sus procesos de auditoría posterior a la implantación de TIC, no ha sido posible realizar un estudio comparativo que sirva de referente.

Al respecto, Bigum propone una nueva escuela donde se innove en el currículum al momento de integrar los contenidos con la forma de enseñar, donde no se sigan las mismas normas o reglas que han llevado a tener un "orden" en las escuelas, como se tiene un "orden" mundial. En este sentido, el uso de la tecnología es uno de los elementos donde sería preciso plantear propuestas que no necesariamente deban estar enfocadas en las estructuras planteadas por las normas didácticas o tecnológicas.

Se trata de diseñar productos donde se dé rienda suelta a la creatividad, haciendo (¿por qué no?) lo que la imaginación permita. Esta concepción identificada como “Diseño de sensibilidades” y que privilegia la relaciones en lugar de la información, permite fijar el rol de las escuelas como “productoras del conocimiento”, en el nuevo orden de la comunicación.

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3.4 El educador frente al profesor: un nuevo modelo docente

El educador y el profesor

El educador frente al profesor: un nuevo modelo docente HERRÁN, A. DE LA; PAREDES, J. (Coords.) (2008). Didáctica general. La práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria. Madrid, McGrawHill

¿Qué hay de nuevo en el perfil de los docentes virtuales que corresponde a los docentes de hoy?

La alfabetización en tecnologías de la información y la comunicación por parte del profesor, es ahora un requisito obligatorio en el perfil profesiográfico de un docente virtual. De la misma manera, este perfil debe incluir habilidades para el diseño curricular, diseño instruccional, así como la capacidad para constituirse en un facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje en un entorno de nuevas tecnologías en la educación.

Las tecnologías de la información y comunicación deben conceptualizarse como instrumentos auxiliares del docente, no como un reemplazo de éste. El correcto empleo de TIC en educación, demanda del profesor la apertura y flexibilidad en el ejercicio de su función educativa

Las tecnologías de la información y la comunicación pueden ubicarse en un primer plano como vías de acceso a la cultura, empleo del tiempo libre y en el entorno de procesos sociales a distancia. Aunque la educación no es su principal objetivo, han incidido en este ámbito con un alto impacto, haciendo necesario replantear en el marco de un nuevo modelo el papel del educador con relación al profesor. Al respecto, es pertinente el análisis de un nuevo modelo docente al tenor de las siguientes consideraciones:

Deben distinguirse claramente los alcances y objetivos de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas en el salón de clase de manera eventual de las que pueden considerarse “TIC integradas” que responden a un diseño instruccional, ya que estas últimas, trascienden por mucho la mera presentación multimedia de contenidos

En el proceso de diseño instruccional para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación n educación, deben considerarse estrategias y actividades orientadas a mejor la comunicación con el alumno y promover la transición de los miembros que conforman una clase a la integración de un grupo

Asimismo, el diseño instruccional en el marco de las TIC debe abrir vías y mecanismos que posibiliten la atención personalizada del profesor a cada estudiante

Al igual que en la enseñanza tradicional, debe tenerse presente que es menester un permanente ejercicio de la investigación educativa y la actividad reflexiva en torno a las mejores prácticas educativas, enriqueciendo estas actividades con la experiencia de otros docentes y estudiantes y que estimulen la generación de nuevas propuestas en educación.

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